EL ENSAYO

EL ENSAYO

¿QUÉ ES EL ENSAYO?

 El ensayo es una composición literaria donde se sustenta una tésis personal en torno a un problema surgido dentro de un campo de estudio.

PARTES DE UN ENSAYO  

• Introducción: Se le expone el tema al lector, se le brinda la información necesaria para que aborde el problema y finalmente de agrega el plan de ensayo.
• Enunciación del problema: Se señala en forma precisa un aspecto acerca del cual quiere indagarse para exponerlo en forma de interrogante y de esta manera explicar el alcance del cuestionamiento.
• Exposición de la tésis: Se plantea una solución al problema ya presentado, tratándose de dar una respuesta específica o se presenta un abanico de posibles objeciones que puedan llegar a presentarse durante el desarrollo de esta.
• Conclusiones: El ensayo no requiere de conclusiones exactas o de respuestas definitvas.  Usualmente solo supone el surgimiento de nuevas inquietudes, de variantes a la tesis o de argumentaciones alternativas. Es por ello que por conclusiones solo nos estamos refiriendo a la exposición de las ideas que emergen en el ttranscurso del discurso.

PASOS PARA ELABORAR UN ENSAYO

• Revisión de la información: Se da inicialmente una lectura parcial a los textos utilizados como base, para luego ejecutar el procesamiento de la formación: Resumen, sinopsis, cuadro comparativo, fichas contextuales.
•  Elaboración del plan de ensayo: A medida que se revisa la información se debe anotar en una hoja, las ideas que van surgiendo en orden a la redacción del ensayo. Una vez terminada la lectura, se repasan las ideas recojidas, y se eligen las que nos interesan desarrollar para así asignarles un orden discursivo.

Con base en esta lista escribiremos el plan de ensayo así:

Enunciación breve del problema

Enunciación breve de la tesis.

Enunciación breve de los argumentos.

• Redacción del ensayo.

A partir del plan se redacta el ensayo según la estructura ya señalada. Se debe tratar de seguir rigurosamente el plan, para que la exposición resulte ordenada.

Para la redacción del ensayo es muy importante tener en cuenta los recursos de redacción, algunos de los más utilizados en la redacción son estos:

Orden de la información: Es el criterio con el que se clasifica la información en un texto Existen tres tipos de ordenes: Cronológico que es el que permite distribuir la información según el criterio del tiempo; Orden comparativo que es aquel en el que se hace el procedimiento de relacionar la información según semejanzas y difrencias y por últio el orden Causa-Efecto que es una manera de ordenar un texto en el que se mencionan las razones y consecuencias de una situación.

AUTORES DEL ENSAYO

JOSÉ ORTEGA Y GASSET

Ortega nace el 9 de mayo de 1833 en el seno de una familia de la alta burguesía ilustrada madrileña. Cursa estudos en el colegio de Miraflores de El Palo (Málaga), Universidad de Deusto, y Universidad Central de Madrid. Pero fueron determinantes para su formación los tres viajes a Alemania en 1905, 1907 y 1911, donde estudian el idealismo que será la base de su primer proyecto de regeneración ética y social de España.

En sus escritos de Vieja y Nueva Política, Meditaciones del Quijote y Ensayo Estética a manera de prólogo expone su programa de una modernidad latina alternativa. En 1916 emprende su primer viaje a la Argentina, de gran importancia en su trayectoria profesional, y para las relaciones culturales con Iberoamérica. En 1921 publica en forma de libro su diagnóstico de la situaciónn de España invertebrada. En 1923 ofrece el análisis de su época como el Tema de nuestro tiempo, consiste en la necesidad de superar el idealismo y volver a la vida, núcleo de su teoría de la razón vital. Esta es fruto de la neva sensibilidadque advierte en el siglo XX ejemplificada en el arte nnuevo como La deshumanización del arte (1925). Su ruptura con la dictadura de Primo de Rivera tiene lugar en 1929 con ocasión de su famoso curso ¿Qué es filosofía? . En 1930 publica La Rebelión de las masas que tiene una gran repercusión internacional. Finalmente muero el 18 de octubre de 1955.

ALFONSO REYES OCHOA

Monterrey, México, 1899-Ciudad de México, 1959.

 Alfonse Reyes Ochoa nace el 17 de Mayo de 1889 en la cuidad de Monterrey. Crece en el hogar privilegiado del general Bernardo Reyes, su padre, jefe militar de varios estados del Norte de México, Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas,  y mano derecha del presidente dictador Porfirio Diaz.

Se aleja de la tradición militar, pero asimila cierta disciplina que le permite desde muy joven combinar largas horas de lectura con las exigencias escolares. Estudia la primaria en el Colegio Civil de Nuevo Leon, y de muy joven se traslada a Ciudad de Mexico a proseguir estudios de secundaria.

 Se dedica hasta su muerte plenamente a sus trabajos académicos, sin olvidarse de su veta creativa de cuentista y poeta. Antes de su muerte en 199, alcanzaa organizar varios tomos de sus obras completas, sin duda alguna de las más íntegras de la literatura en general en la lengua española de la primera mitad del siglo XX.

Algunos escritos son:

• Cuestiones estéticas
• El suicida
• Vísperas de España
• Retratos leales e imaginarios
• Simpatías y diferencias.
• Calendario
• Homilía por la cultura
• Discurso por Virgilio
• Nuestra lengua
• Pasado inmediato

 EDUARDO GÓMEZ DE BAQUERO

Nació en Madrid en 1866. Doctor enn filosofía y letras en Drecho por la Universidad Central de Madrid. Inclinado al periodismo, pornto su seudónimo "Andrenio".

Cronista de estilo correctísimo, sucedió a Clarín en el Imparcial, en cuyas páginas ajerció la crítica literaria con elegante ponderación. Mas tarde colaboró en el sol, en el que durante la Dictadura defendió con tesón el credo democrático. Entre sus obras se encuentran novelas y novelistas 1918, El Renacimiento de la novela en el siglo XIX en 1924, Pirandello y compañía 1928, De Gallardo  Unamuno 1926 y Nacionalismo e hispanismo 1928. Fue académico de la española. Poco antes de su muerte aparecieron sus Obras Completas. Muere en el año 1929 en Madrid.

Algunas de sus obras son:

• Ensayo acerca de la condición jurídica de la mujer
• letras e ideas, Barcelona
• Diálogos filosóficos y ensayos de costumbres
• Novelas y novelistas
• El renacimiento de la novela del siglo XIX
• Pen Club
• Pirandello y compañía
• Nacionalismo e hispanismo
• Lessing y el Laconte, Madrid
• El triunfo de esta novela, discurso de ingreso en la academia española. 

RODRIGO ZELEDÓN

 El 15 de febrero de 1930 nace en Puntarenas, Costa Rica el Dr. Rodrigo Zeledón Araya. Recibió su instrucción primaria en la escuela Buenaventura Corrales y realizó su Educación Secundaria en el Liceo de Costa Rica. Sus estudios superiors los inicia la Universidad de Costa Rica, en la Escuela de Ciencias, Sección de Microbiología, donde en 1952 obtiene la licenciaura de microbiología y Química Clínica. Su tésis versó sobre "El problema de la tripanosomiasis americana o enfermedad de chagas en Costa Rica", que le hizo merecer d graduación con mención honorífica.

Ha publicado varios libros y capítulos y más de 200 artículos y ensayos en revistas epecializadas de Europa, Norteamérica y Latinoamérica, y ha merecido varios reconocimientos nacionales e internacionales.

El Dr. Zeledón, ha sido invitado a numerosos congresos científicos internacionales y ha representado al país en diversas reuniones sobre la política científica y temas afines. Además ha servido como consultor temporario de organismosinternacionales tales como OMP, OPS, OEA. Ha sido profesor visitante en la Universidades de Cornell, Louisiana y Braslia y conferenciante distinguido en centros de investigación y universidades de distintos países.

Rodrigo Zeledón hace el ensayo con el fín de despertar el interés en nuestras generaciones jóvenes por los atractivos problemas que nos depara el campo de las ciencias iológicas. En su libro ensayo e ideas científicas afirma que en la primera sección rcoge diecisiete ensayos sobre muy diversos temas de tipo científico popular. A veces tienen carácter narrativo, otros más ien son anecdóticos, o bien llevan algona intención aleccionadora, a manera de su mensaje, especialmente para las generaciones jóvenes.

JOSÉ L. VEGA CARBALLO

Se plantea la existencia de al menos dos retos que enfrentan la actualidad con el tema de las Ciencias sociales en Costa Ricaque son la creciente privatización y la intercionalización de la investigación. Estos dos procesos de dan tanto dentro de la sociedad costarricense como desde fuera de ella y se explican, en gran parte, por los cambios que están sufriendo los roles profesionales e institucionales que fueeron diseñados en buena forma hace algunos años, pero en la actualidad son insuficientes para enfrentar los hechos históricos sociales. Ante el problema de la intencionalización se plantea la interiorizacióny el estudio directo de la sociedad y la realidad social desde una perspectiva planetaria y comparativa, donde losproblemas se perciban pueden solucionarse en coordinación con la cooperación internacional.

Sobre la privatizacón, éstte se enfoca desde la perspectiva de la universalización, e resurgimiento de las sociedades civiles, culturales, movimientosy posibilades frente a los estados o sectorespúblicos limitados. dichas tendencias se perciben por dos factores que son elementos de un doble y entrelazado proceso, en donde la intercionalización se va apoyando con base en las nuevas formas de privatización, abriendo entre ambos nuevos campos de crecimiento autónomo y creativo para las nuevas generaciones. Los profesionales de las Ciencias Sociales deben mediar sobre estas variables y corregr lo obsoleto y las deficiencias existentes.

   

EL DIARIO PEDAGÓGICO

1.    Lee detenidamente el documento

Ø      Subraye las palabras claves y defina cada termino

DIARIO DE CAMPO: INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA PEDAGÓGICA

• Registrar :Es observar o inspeccionar algo con atención, anotar o incluir una cosa en una lista o relación

• Aula: espacio donde se desarrolla el proceso de aula- aprendizaje.

• Problematizar: Analizar y formular preguntas sobre lo observado.

EL DIARIO DE CAMPO

• Proceso:Se denomina proceso al conjunto de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tienen lugar con un fin.

• Sintesis: es la composición de algo a partir del análisis de todos sus elementos por separado. Se trata de la versión abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la información o los contenidos más importantes de un determinado texto.

• Describir: Explicar, definir o representar con detalle las cualidades, características o circunstancias de algo o de alguien.

 LOS DIARIOS PEDAGÓGICOS

• Practica: Ejercicio de cualquier arte o actividad.

• Epistemologizar: Con siste en estudiar como se genera y se evalida el conocimiento

.EL DIARIO PEDAGÓGICO

• Instrumento: es cualquier objeto o hecho que se usa como medio para arribar a un fin.

• reconceptualizar: Hacerse una idea o concepto sobre una realidad.

     

Ø      Subraye las 3 ideas principales de todos los docuemntos y argumente segun su interpretacion de la lectura.

DIARIO DE CAMPO: INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA                                      PEDAGÓGICA

 1.    El diario de campo constituye una estrategia global de análisis y reflexión sobre la práctica pedagógica.

Es decir,  en el se  analiza cada una de las actividades realizadas en el encuentro pedagógico

 2.    En el diario de campo se debe ir contando lo que sucede en los distintos momentos pedagógicos e  ir problematizando eso que sucede.

Esto quiere decir que debemos hacernos preguntas sobre lo que observamos, formulando hipotesis hasta sacar conclusiones.

 3. El diario no debe limitarse solo  a recoger información empírica sobre los acontecimientos de clase, sino que debe ir recogiendo las nuevas incorporaciones teóricas que se van a aplicar.

 EL DIARIO DE CAMPO

 1. En el diario se registran las experiencias significativas.

 Es decir que en el diario debo contar lo que me llamo la atencion ya sea positivo o negativo, haciendo una reflexión de ello.

 2. El diario lleva una reflexión pedagógica elaborada desde todo lo que paso durante el proceso.

Es decir recordar todo lo realizado en el encuentro pedagógico para reflexionar y hacer registro de ello, con el fin de hacer surgir propuestas de innovación.

 3. El diario se escribe en primera persona del singular (yo) o en primera persona del plural (nosotras) de acuerdo con lo que se esté narrando.

LOS DIARIOS PEDAGÓGICOS

1. Al modo de una metodología, el diario aparece como un instrumento que permite el registro de información.

Es decir que el diario puede considerarse un instrumento ya que a través de el sistematizamos las experiencias vividas.

2. En la pagina izquierda del diario se ubica el plano de las observaciones, las descripciones, las practicas de escritura- lectura y en la pagina derecha del diario se ubica el plano del análisis.

Es decir que la estructura del diario pedagógico se encuentra dividida en dos hemisferios: el izquierdo en el cual describimos lo que observamos , los fragmentos de un texto que llaman nuestra atención y las dificultades de la labor, y el hemisferio derecho en el que registramos comentarios respecto a las observaciones.

3. El diario refleja la imagen de lo que somos o hemos dejado de hacer.

Esta idea  quiere decir que el diario a modo de un espejo refleja nuestros pensamientos e ideas ante los conocimientos.

EL DIARIO PEDAGÓGICO

1. El Diario Pedagógico es un instrumento útil para la descripción, el análisis, la valoración de la realidad escolar.

Esto quiere decir que a través de el se analiza las falencias y los aspectos positivos que se viven en la institución.

2. El diario pedagógico describe la dinámica de los ambientes de aprendizaje dentro o fuera del aula.

Esto se refiere a que el diario pedagógico no solo se centra en el aula, sino tambien en los actos de la institución.

3. El diario pedagógico debe tener un objetivo

Esto nos indica que debe ser conocido el fin con que se participó.

Ø      ¿Cual es la diferencia entre diario de campo y diario pedagógico?

El diario de campo, es el registro escrito de cada uno de los momentos pedagógicos vividos en el aula de clase, exaltando las experiencias significativas, y llevando consigo una síntesis del conocimiento que construimos; el diario pedagógico, retorna como fundamento la concepción de cuidado de si mismo para disponerse al modo de una praxis en el individuo, para que se piense como sujeto-maestro, en relación con la práctica docente y el saber pedagógico.

Ø      Identifique los elementos que debe estar presentes en un diario en el momento de sistematizarlo o construirlo.

·         TIPO DE ACTIVIDAD: Puede ser una conferencia , clase reunión o convivencia.

·         OBJETIVO: Determina el fin con el que se participó.

·         DESCRIPCION: Dibujar con palabras la realización de los hechos.

·         EXPERIENCIA: Que se aprendió del evento, evaluación de la actividad.

·         SUGERENCIAS: Propuestas de innovación.

Ø      ¿Cual es el objetivo del diario pedagógico dentro del proceso de aprendizaje?

E objetivo del diario pedagógico dentro del proceso de aprendizaje, es permitir reflexionar acerca de lo que ocurre en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la actitud con la que se procede ante tal proceso ya sea de interrogación, cuestionamiento, afirmación, asimilación o transmisión.

CUADRO INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

AUTORES DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

GIOVANNI IANFRANCESCO VILLEGAS

1. ¿Quién es ?

Nació en Medellín, Antioquia, Colombia el 17 de agosto de 1955 .Licenciado en Educación con Especialidad en Biología y Química y Magíster en Docencia Universitaria , Especialista en Investigación Educativa y Social. Actualmente se desempeña como Rector del Gimnasio los Andes.

Se ha desempeñado como orientador familiar del Instituto de Ciencias de la Educación ICE de la Universidad de Navarra, en Pamplona, España. Se ha encargado de reflexionar y escribir acerca de la problemática educativa, la investigación pedagógica, y la gestión de centros educativos. Es miembro fundador de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Se desempeña adicionalmente como docente – investigador y director de proyectos de investigación en programas de posgrado en diversas universidades colombianas. Es consultor de la ONU para el programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD en la transformación del sistema educativo de la República de Panamá. Es además asesor curricular en la Universidad Nacional de Colombia, y autor de la propuesta Escuela Transformadora para Latinoamérica, director de esta serie en la Cooperativa Editorial Magisterio, y Rector del Gimnasio los Andes en Bogotá.

Director de la revista Actualidad Educativa y miembro del Comité Científico de la Revista Internacional Magisterio. Le fue concedida la medalla al Mérito Educativo.
ASOCOLDEP en el Grado de Gran Oficial y el premio Honorífico en Educación Horacio en Lima, Perú.

2. ¿Qué enuncia sobre investigación pedagógica y/o investigacion o pedagogía ?

Enuncia acerca de estrategias para una educación preventiva e inclusiva Perspectiva: Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora Una Pedagogía del Cuidado debe acompañar, adecuadamente y, de forma pertinente, a la pedagogía escolar tradicional que vela por el saber, el pensar, el saber hacer, el aprender y el emprender y que está orientada a la formación académica, científica, cognitiva, laboral, investigativa, tecnológica y empresarial. Comenta que la pedagogía escolar necesita no solo de una formación integral, sino tambien de una formación científica. Una Pedagogía del Cuidado asume el reto de formar antropológica, afectiva, ética, moral, axiológica, espiritual y ciudadanamente a las nuevas generaciones de niños, niñas y jóvenes, para no tener que reformarlas cuando sean adultas.

3. ¿ Cuales son sus escritos?
Autor de los libros:
- “Proyecto Pedagógico para el Preescolar: Enfoque integral Individuo - Ambiente”
- “La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional”
- “Nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”
- “Pedagogía ambiental: un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a distancia”.
- “La Educación Integral en Preescolar: Propuesta pedagógica”
- “La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas

4. ¿Que referentes teóricos, pensmaientos y/o teorías afirma sobre Investigación Pedagógica?

''Una Pedagogía del Cuidado asume el reto de formar antropológica, afectiva, ética, moral, axiológica, espiritual y ciudadanamente a las nuevas generaciones de niños, niñas y jóvenes, para no tener que reformarlas cuando sean adultas''.

"El maestro no puede seguir siendo una base de datos que transmite desde su memoria".

“Si la educación no se contextualiza frente al desarrollo científico y tecnológico y cambia su forma obsoleta de transmitir el conocimiento (tiza, tablero y saliva) pierde la oportunidad de formar mentes investigadoras y retarda los procesos de modernización”.

RAFAEL FLOREZ OCHOA

1. ¿Quién es?

Es decano de Educación de la Universidad de Antioquia, ha ejercido la docencia en los diferentes tramos educativos, tanto universitarios como no universitarios. Sus trabajos se centran fundamentalmente en la Pedagogía y Didáctica y la Epistemología y Pedagogía. Además, es un reconocido docente universitario con más de veinte años de ejercicio profesional. Tiene numerosas publicaciones de artículos en revistas científicas.

2. ¿ Que enuncia sobre investigación pedagógica y/o investigación o pedagogía ?

-El desarrollo de los fundamentos contemporáneos de la evaluación pedagógica, con un enfoque cognitivo y constructivista, lo cual supone el reconocimiento de la importancia que ambas teorías tienen actualmente en el enfoque que pernea la enseñanza de las distintas disciplinas que conforman el plan de estudios vigente.

-Una teoría pedagógica que no sea aplicable a la enseñanza en el desarrollo y ejecución didáctica es una teoría que no se puede validar y por lo tanto es mera especulación. Las teorías pedagógicas se realizan en la didáctica, en las didácticas, no solo en la didáctica general sino en las didácticas específicas. Por eso es muy limitado el trabajo de aquellos docentes que dominan solamente el saber y que carecen de una formación sistemática tanto de los principios pedagógicos generales como de los modelos y estrategias didácticas aplicadas a ese saber específico, a ese saber por enseñar.

-Como se dice que el propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.

3.¿Cuales son sus escritos?

"Evaluación Pedagógica y Cognición"

"Hacia una pedagogía del conocimiento"

"Factores asociados a la calidad de la docencia universitaria"

Investigación Educativa y Pedagógica"

"Investigación Educativa y Pedagógica"

"Pedagogía del Conocimiento""La formación como principio y fin de la acción pedagógica" . En: Colombia
Revista Educación Y Pedagogía ISSN: 0121-7593 ed: Facultad De Educacion Universidad De Antioquia
"Enseñabilidad y Pedagogía" . En: Venezuela
Acción Pedagógica ISSN: 1315-401X

"El fin de la historia o el fin de la pedagogía" . En: Colombia
Cuadernos Pedagógicos. Universidad De Antioquia. Facultad De Educación ISSN: 1657-5547 ed: Talleres Tecnológico de Antioquia

"Hacia una pedagogía del conocimiento" En: Colombia 1996. ed:McGraw-Hill 

 
"Investigación Educativa y Pedagógica" En: Colombia 2001. ed:McGraw-Hill ISBN:

4. ¿Que referentes teóricos, pensamientos y /o teorías afirma sobre investigación pedagógica? 

''De alguna manera en la modernidad se an ido perfilando cada vez más los criterios o condiciones que señalan o distriminar discursos o prácticas educativas como "antipedagógicas" lo cual revela la posesión de indicios racionales para diferenciar lo pedagógico de lo que no es''

''Un modelo pedagógico es u esquema teórico generalmente en forma de un sistema o de una realidad compleja(como la evolución de un país)que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento''

"La efectuacion de la pedagogia es la pregunta que abre la interaccion maestro/alumno"

''Como se dice que el propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.''

HUGO CERDA

1. ¿Quien es?

Talcahuano, Chile, 19 de mayo de 1958.
Docente, investigador y escritor. Curso sus estudios de pre-grado en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, y en la Academia de Artes Musicales y Escénicas de Praga. Dirigió varias escuelas de artes escénicas en América Latina. Ha sido también investigador y docente en universidades de Chile, Perú, Colombia, Venezuela y México.
Es autor de libros relacionados con materias tan diversas como el arte, la educación, la literatura, la investigación científica, y la realidad social de la infancia. Licenciado EN biología hacia la construcción de una línea de investigación

2. ¿ Que enuncia sobre investigación pedagógica y/o investigación o pedagogía ?

Uno de los debates pedagógicos de los últimos años se ha centrado en el problema de la articulación docencia – investigación, particularmente en torno a la función que le corresponde cumplir la investigación en el aula educativa y a los límites o distinciones entre dos oficios diferentes: investigar y enseñar.

La investigación se inscribe en el campo estrictamente pedagógico y los componentes investigativos se truecan en medios que activan y dinamizan los procesos de enseñanza aprendizaje. Es la denominada formative research, un término que tiene significados diferentes y que se asocia con el trabajo pedagógico del docente en el aula.

3.¿Cuales son sus escritos?

- Escribió un articulo acerca de como elaborar proyectos.

- Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia (CIUR 1979),
- La investigación total (Cooperativa Editorial Magisterio, 1993)
- Los elementos de la investigación (El Buho,1992),
- La creatividad en la ciencia y en la educación (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000),

4. ¿Que referentes teóricos, pensamientos y /o teorías afirma sobre investigación pedagógica? 

“Es imposible realizar una investigación sin un contexto o contenido favorable”

“inevitable usar un planteamiento pedagógico para un suceso científico con sucesos empíricos” 

“Para la investigación tradicional es muy importante que se presente la condición mediante la cual observaciones repetidas de un mismo fenómeno con un mismo instrumento, presenten resultados similares”

'"Es imposible consevir una investigación científica sin la presencia de un marco teórico porque a este le corresponde la función de orientar y crear las bases teóricas de la investigación.''

JOHN ELIOT

1. ¿Quien es?

Inglaterra, 6 de junio de 1930.
Es un pedagogo de reconocimiento internacional, gracias a que fue uno de los precursores de la reforma práctica docente en los años 80’s, esta se enfocaba en reafirmar y profundizar la dimensión ética en la educación.
Se ha encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se encuentra en los resultados finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se pretenden lograr; sino mas bien, el verdadero valor se encuentra en la intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y los principios que se rigen y que conducen el proceso de formación del estudiante.

2. ¿ Que enuncia sobre investigación pedagógica y/o investigación o pedagogía ?

Para John Elliot la Investigación Educativa es una empresa moral, ya que trata de realizar valores en la práctica. Afirma que la Investigación educativa se debería convertir en una forma reconstruida de Investigación-acción; un paradigma de ciencia moral cuyos principales colaboradores serían los profesores investigadores, y no los que se dedican a disciplinas académicas.

Para Elliot es crucial la idea de que el curriculum y la enseñanza son empresas muy teóricas y que la Investigación misma es un proceso auto-reflexivo en el que se permite a los profesionales en ejercicio examinar su mundo teórico de la práctica, que él percibe en términos fundamentales muy diferentes a los "investigadores educativos profesionales" externos.

Se ha encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se encuentra en los resultados finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se pretenden lograr; sino mas bien, el verdadero valor se encuentra en la intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y los principios que se rigen y que conducen el proceso de formación del estudiante.

3.¿Cuales son sus escritos?

la investigación-acción en educación

El Cambio Educativo desde la Investigación Acción. Elliot, J. (2005)

Saber, poder y evaluación de los docentes.

4. ¿Que referentes teóricos, pensamientos y /o teorías afirma sobre investigación pedagógica?

“Las decisiones curriculares y pedagógicas tan sólo se transforman en un asunto complejo
cuando los profesores valoran a sus alumnos como agentes auto-determinantes de su
propio aprendizaje” (Elliott, 1998).

"La investigacion accion es intencionalmente personalizada y contextual. Las cuestiones a estudiar emergen de las necesidades y estas son unicas , referidas a individuos en situaciones particulares".

"El propósito ético de toda actividad educativa, los objetivos pedagógicos deben analizarse para transformarlos en principios de procedimiento que rijan los intercambios y las actividades en el aula''.

TALLER DE PRODUCCIÓN

LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

“La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”
Marco Raúl Mejía


En el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen son las características relevantes de la “investigación pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la diferencian de lo que se entiende por investigación en general.
Primero, creo que pedagogía e investigación son inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada más alejado de la esencia de la educación de personas.


Segundo, se ha entendido la "investigación como una indagación sistemática yautocrítica". Más elementalmente, creo que investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos.
Es necesario re significar, entonces, lo que se entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico.


Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa" . Esto me parece que es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción permanente de la teoría pedagógica y la practica de el docente. Es preferible partir de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas bien, deberíamos recurrir a la teoría para revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas.


Comencemos por identificar qué no es la investigación pedagógica:

- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.


LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:

- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología consciente que permita obtener resultados y alvanzar una sistematización que las ponga al alcance de otros.
No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformación social.”
Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.
No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.

LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
"De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su escuela y las relaciones de ésta con el mundo" R. Travers
¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la investigación y que ésta sea de calidad.
Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.
Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.
Desde esta óptica es que Gramcsi hace su propuesta de un 'colegio deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el mejoramiento continuo de sí misma.
La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.”
La autonomía concedida a la institución educativa y al maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e interdisciplinario.
La acreditación de nuestra profesión docente depende en buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa. Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es investigar.
El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando.
Hay que sospechar del discurso de los académicos y revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de llegar a la realidad educativa.
Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática educativa.

LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las corrientes pedagógicas actuales.
Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y alumnas.
Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas.
Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.
Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con las corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo).
Así, si un educador está abocado necesariamente a la investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.



1. Qué entiende por el referente teórico de Marcos Raul Mejía

Entiendo que se basa en la educación pedagógica, que puede llega a ser un proceso investigativo teórico del humano que descubre la realidad de las cosas, también podemos acudir a enriquecer nuestras practicas pedagógicas


2. Quién es Marco Raul Mejía

Nació en Palermo, Antioquia, el 12 de Agosto de 1952. Es licenciado en Filosofía y Letras de la Pontificia Universidad Javeriana, de Bogotá. Realizó una maestría en educación y desarrollo, y es doctor del Proyecto interdisciplinario de Investigaciones Educativas, en Chile.

Tiene una amplia trayectoria y experiencia con el trabajo educativo con sectores populares, el fortalecimiento de proyectos educativos no institucionales, y en sectores marginados. Ha trabajado con la ONG Planeta Paz, el Centro de Investigación y Educación Popular CINEP, con el Programa de Paz y Desarrollo en el Magdalena Medio, fue miembro del equipo coordinador de “El educador líder en América Latina”, evaluador de proyectos en educación para COLCIENCIAS, trabajo en la consultoría de la Presidencia de la República y Ministerio de Educación Nacional para el programa Escuela y Comunidad - Sectores marginados urbanos; fue asesor de metodología de educación popular en sindicatos con SINTRAIDEMA
(Sindicato de Trabajadores del Instituto de Mercadeo Agropecuario); asesoró a la Fundación para la Promoción de la Cultura y la Educación Popular (FUNPROCEP) de Bucaramanga; trabajo con el programa para la Educación Sindical con diferentes sectores de la Unión de Trabajadores de Colombia (UTC) y de la Central de Trabajadores de Colombia (CTC); fue asesor del Movimiento Pedagógico FECODE, y asesoró la iniciación de escuelas bilingües del Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC).




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4. Escriba la NOCIÓN de investigación pedagógica según la lectura del documento

La noción se basa principalmente en admitir el trabajo cotidiano de nuestra educación , leer e interpretar la información adquirida. Es realizar practicas educativas, creativas. La investigación pedagógica requiere de sistematizar para poder expresarnos y dar a entender nuestro saberes


5. Cuéles son las características de la investigación pedagógica

Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.

6. Qué NO es investigación pedagógica

No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.


7.Cual es el papel del maestro investigador

El papel de el maestro investigador como su nombre lo indica es investigar ,sentir que crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación, debe ser un constructor de comunidades educativas. El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral, para así poder transmitir lo aprendido a sus alumnos.

MANEJO DE TÉRMINOS BÁSICOS

INTENCIONALIDAD

Es determinación de la voluntad y la tendencia inicial de la mente hacia un objetivo, fuerza que impregna el camino y la meta.

PROPÓSITO

Es la voluntad de hacer algo. El propósito también es un objetivo o algo que se quiere conseguir. Es la intención o el ánimo de hacer algo.

OBJETIVO

Es el deseo de alcanzar en un fin determinado, debe responder a la pregunta qué y para qué.

META

Es el fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona, lo que se desea conseguir.

LOGRO

Es la obtención o consecución de aquello que se ha venido intentando desde hace tiempo .

INVESTIGACIÓN
Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, de un determinado ámbito de la realidad.

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y tipicamente social. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial cuyo objetivo d estudio es la educación.

CONOCIMIENTO
Hechos o información adquiridos por un ser vivo a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto o un objeto de la realidad.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Es aquel que se basa en sistemas ya establecidos, sigue un procedimiento lógico utilizando las diferentes ciencias para su investigación. Es un proceso crítico mediante el cual el hombre va organizando el saber, va superando las experiencias cotidianas, hasta llegar a un saber sistemático, ordenado, verificable, y preciso.

OBSERVACIÓN
Mirar, examinar determinadamente una cosa o fenómeno; es detallar, asimilar y detectar los rasgos de un elemento. La observación como técnica de investigación consiste en ''ver'' y ''oir'' los hechos y fenómenos que queremos estudiar.